“一体两课三合作”的应用型本科大学物理过程教学改革与实践

原韩兴珠友章等物理与工程

概括

西安交通大学城市学院自2020年秋季起在数学、大学物理等公共基础课实施过程教学试点，即实行“讲师负责制”，加强教学全过程管理创造新的良好教风和学风。本文对基于教学效果的多环节教学改革过程进行了回顾和总结。探索和实践教学理念、教学方法、教学手段和考核体系，形成“一体、两课、三合作”的教学改革特色。许多学生从改革实践中受益，学习成绩不断提高，培养了学生的实践能力和创新意识，形成了良好的班风和学风。本文最后对过程教学进行了反思和总结，并提出了今后教学应努力的方向。

关键词 过程教学；大学物理；教学效果；教学改革；探索与实践

摘要 西安交通大学城市学院自2020年秋季起开始对数学、大学物理等公共基础课进行流程化教学试点，即实行“主讲老师”制度。贯彻落实，加强了教学全过程管理，营造了新的良好教学氛围。以教学效果为出发点对多环节教学改革过程进行回顾和总结，在教学理念、教学方法、教学手段、考核体系等方面进行探索和实践，形成“一体系、两课程、三协作”的教学改革特色。

许多学生从改革实践中受益，学习成绩不断提高，学生的实践能力和创新意识得到培养，形成了良好的班级氛围和​​学习氛围。最后对教学过程进行反思总结，提出今后教学应努力的方向。

西安交通大学城市学院是一所应用型本科院校。应用型本科生的培养目标是学生立足自身知识体系解决问题的能力、自主学习的能力和一定的创新能力。 《大学物理》是高等学校工科专业的一门必修基础课。本课程不仅可以使学生打下扎实的物理基础，更重要的是可以培养学生分析问题、解决问题、探索新事物的能力和树立一定的创新意识[1]，这与培养学生的能力不谋而合。应用型本科生的目标。结合。

但随着高校扩招，各高校学生的学习基础和能力差异逐渐扩大，学生个体的发展目标也有所不同。以独立学院、民办高校为代表的应用型本科院校，学生普遍缺乏学习热情，自律性差，做事难以坚持下去。我院学生基础薄弱，自律能力不足，学习自主性差。高考录取的学生成绩大致处于高考二级的中下区间。高考理科综合成绩大多在200分以下，高考物理平均分在50分左右[2]。因此，一所院校精英教育所形成的教学理念和教学成果与应用型本科生的教学需求和培养目标明显存在一定差距。为此，目前不少教师对应用型大学“大学物理”的教学改革有意见。也有一些研究[3-6]，但这些著作都只是从某一方面进行研究，例如有的只研究过程教学中的考核体系[7]，有的只研究教学内容和教学方法的改革[8] 。目前发表的文献没有考虑“大学物理”应用型多环节的教学过程，没有明确提出“过程教学”的教学理念。本文从西安交通大学城市学院《大学物理》课程体系改革入手，介绍基于学习效果的多环节过程教学的思考与实践，并对因果关系进行深入研究学习效果与教学过程之间的关系。

1 过程教学改革的内涵

过程教学是应用型本科院校根据学生特点，因材施教的教学改革和实践。大学物理基础课程教学以课堂教学为基础，灵活采用多种教学方法，从教学内容、教学模式、考核方式等方面构建新模式。过程教学是一个互动、循环的过程。每个环节都是相互交织、相互渗透的。它强调学生的主体作用和思维活动，调动学生的学习积极性，促进学生继续学习，帮助学生从“被动接受”走向“主动探索”。 “转化kaiyun全站网页版登录，培养学生自主获取知识的能力、理论联系实际的能力以及一定的创新能力。

在大学物理过程教学中推行“主讲师负责制”，培养班干部带头作用，实行“一体两课三配合”。所谓“一体化”，就是在“守基础、强应用、重能力”的培养目标下，构建适合我院学生的大学物理教学体系； “两课”，即大班教学和小班讨论辅导形成教学闭环，课堂“以讲为主”的讲授式教学变为以学为主的互动式教学，课外教学模式如发展了兴趣小组和小班辅导班；主班主任、辅导员和班主任的“三配合”各班成立学习小组，由班主任领导。讲师和班干部。学生互相帮助，讲师个别指导，讲师、辅导员、班主任共同协作，保证教学有合力，不仅提高了学生的通过率和卓越效率，同时也能提高学生的学习效率。培养学生的知识应用意识和一定的创新能力。

2 流程教学改革实践

2.1 教好“第一课”，明确过程教学环节和要求

良好的开端是成功的一半，第一堂大学物理课起着至关重要的作用。除了阐述大学物理的重要性、大学物理与中学物理的区别、物理的框架等常规内容外，还必须明确过程教学的计划和考核要求，这样才能获得学生的认可。认可并实现科学教学和协作发展的目标[9]。 （1）建立班级QQ群和云课堂，并向学生公布时间、地点、邮箱等信息。 （二）制定严格的考核制度。目前课程采用多方位、多角度、严格的考核体系。扣分项目包括缺课、不交作业、抄袭等；加分包括课堂表现、公开讨论、问答等。 （3）通过多次测试进行评估。大约每两周根据章节内容进行一次简短测试，并进行修正和评论，结果将存储在数据库中。

2.2 构建模块化多层次课程教学体系

过程教学主要以学生基础为核心，以学生个性发展为目标，准确把握课程定位。围绕课程内容改革和教学全方位管理，构建“课堂主导教学模块、辅导专题辅导模块、个性发展模块”组成的教学体系。

1）线上线下混合教学，突出应用实践训练

课堂教学以大学物理知识为核心，实行线上线下混合式教学，构建以后续专业学科延伸、以知识应用为基础的基础模块、应用模块和提高模块。基础模块包含“大中级衔接、基础知识拓展与综合”三个层次。我院学生主要来自陕西省，省外学生比例很低。从内容上看，陕西省选修的高中物理内容是：共同必修内容是力学，选修3系列3-1和3-2内容是电磁学，3-3内容是分子物理和热力学，3-4的内容是振动和波与光学，3-5的内容是动量和现代物理学（人民教育出版社，第3版，2010）。高考试卷中，选修模块3-3和3-4出现了选修题。通过2019年对260名电气信息与电子信息工程专业学生的问卷调查，了解了学生的3-3和3-4模块。选举状态。研究分析显示，47名学生选修了两个模块，占18.1%； 103名学生参加了模块3-3，占39.6%；学习模块3-4的学生有110人，占42.3%。针对网络全天候、不受地域限制的免费学习特点，开发了课前在线预习，学生在线学习中学非选修内容或重难点部分。通过在课堂上提问来检查学习成果。在引入新知识点的同时，注重与中学知识的对比。注重探索和拓展原有概念的新内涵。从中学物理到大学物理有一个自然的过渡。在线学习的另一部分是利用基于“云课堂”的在线交流平台。课前发布课件、视频和预习作业，激发学生独立学习和思考。上课时，我们根据学生在线完成情况来设计教学内容。课后，我们讨论解答问题，解答疑惑，拓展思路，随时随地与学生交流分享。

根据应用型本科生应具备的能力和素质要求，建立和强化学生对物理与实际应用关系的认识。 （1）在不降低教学要求的情况下，减少数学知识的理论推导过程和技术练习，注重解释概念的物理意义，强调物理思想、物理图像、物理模型。课堂教学更注重一般原理、方法训练。 （二）加强应用能力培养，启发学生思考。以生活或工程中的几个实际应用为例，建立理论知识与实际生活或工程应用的对应关系，加强理论与实践、理论与后续专业课程的有机结合。 （3）鼓励学生自主学习和探究式学习，布置知识应用方面的探究式问题，学生复习材料并写短文，导师和回答时间展示学生的探究结果，其他学生提问和提问互动，突出基于知识库的应用，锻炼学生的知识应用意识和一定的创新能力。

2）构建兴趣小组，注重培养探索精神和创新意识

由于低年级课程作业与高中有一定的重叠，对于数理基础较好、发展目标较高的学生来说，会有一定程度的宽松。如果能及时将他们的注意力转移到有挑战性的实践活动中，他们就能体验和理解科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望。除课堂学习外，还积极组建了12个物理兴趣小组，每组由4至6名学生组成。兴趣小组与大学物理课同时举行，主题包括研究学习、实验仪器改进、自制新仪器，如智能压电生物传感器的研究、3D打印机的维护和使用、混沌现象的产生等演示机、电磁炮设计与生产等研究课题。队员们选题、查阅大量学科文献、学习新知识、分析协作完成，最后还要写出科学报告和答辩报告。他们经历了完整的科研训练，培养了创新能力，为后续课程学习做好了准备。对促进学术竞赛具有重要作用。

3）开展小班讨论，培养学生知识转化能力

由于中学的题型策略，学生对知识应用和基本概念的描述非常缺乏。为使学生摆脱应试教育，培养人的能力、方法和科学素养，提高学生的科学素质，针对基础差但学习较认真的学生进行小班辅导教学模式改革。每个小班40名学生，每周晚自习或其他空闲时间提供一小时的讨论和辅导。以课后简答题和应用题为引子，对学生进行专项训练。通过解题方法、解题步骤、解题步骤、解题总结和学生反馈等，凸显学生知识转化能力。

4）加强单元测试，分阶段进行综合评估

除期中考试、期末考试外，还将加强阶段性考试。每两周进行一次小课堂测试，4-5题，测试时间20-30分钟；每两章进行一次大测试，测试在课后辅导班进行，测试时间为1小时。考试结果存入数据库，全面、公正地评价学生日常表现，将学习和考试压力分解为各个阶段，引导学生养成课前预习、课后总结复习的良好习惯，培养学生的能力。独立学习和探索。激发学生的学习热情。期中和期末考试包括简述题和应用题，要求学生运用所学知识解释物理现象、设计简单装置，考验学生对基础理论的理解和应用物理的能力。

5）建立学习小组，使教学更有针对性

下课后从第一教室到第二教室，不断扩大为学习小组。每个班级根据每次考试成绩成立一个动态学习小组。小组成员由考试成绩低于60分的学生组成。班组长由各班干部组成。或者是物理课代表负责。各小组实行“小组长负责制”，每周布置学习任务，由小组长负责将学习任务传达给小组成员。至少留出一晚的时间自习复习物理。小组长负责每个小组成员的学习。对情况进行评分并对小组成员的学习状况提供反馈。通过学习小组，进一步筛选出学习态度不好的学生，并对其进行一一重新辅导。他们在思想上批判教育，在行动上“吃偏”，转变学习态度，树立学习信心。

3.过程教学改革的成效

1）教学效果逐步改善，学生成绩不断提高。

2020年秋季开始进行过程教学，预期效果是优秀学生提高能力，成绩差学生提高成绩。经过小班辅导和小组学习，考试成绩也有了明显的提高。对比2020年秋季和2020年春季的大学物理试卷和考试成绩发现，试卷的空白率大幅降低，准确率和优秀率大幅提高。以机制191-193大班进行分析，如图1所示，参加考试的学生有132人，2020年秋季成绩在90分以上的比例为10.6%，而2020年秋季考试的比例仅为3.1%。 2020年春季，增长7个百分点； 2020年秋季不及格的学生人数为8.3%，2020年春季为16%，下降了8个百分点。 2020年秋季平均分较2020年春季上升8分。2020年秋季得分70-79的人最多，占比40.2%，得分基本呈正态分布； 2020年春季，得分60-69的人最多，占比40.2%。 34.4%，说明过程教学已取得初步成效。

2）学生实践能力和创新能力得到提高

通过兴趣小组的学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，锻炼学生的科学思维和创新能力，提高学生的综合应用能力、综合素养和团队精神。学生制作的电磁枪仪器、驻波仪器已用于大学物理实验教学和课堂演示实验。依托兴趣小组kaiyun全站app登录入口，对部分优秀学生进行课外持续创新能力培养，为后续参加中国大学生物理学术竞赛（CUPT）学科竞赛做准备，同时选拔优秀学生参加后续电子设计竞赛、机械创新设计竞赛等竞赛。

3）教师教学水平有所提高

基于不同的教学模式，结合教师自身优势和自主选择，建立了不同的教学梯队，通过导师制和现代化的教学模式和方法，潜移默化地促进了骨干教师的成长。以过程教学为突破口，为后续申报校级和省级教学成果奖奠定了坚实的基础，也促进了我校后续教学竞赛和物理学术竞赛的发展。

4 结论

经过一个学期的过程教学实践，我院大学物理课程的教学基本达到了预期效果。学习成绩稳步提高，优秀率上升，不及格率明显下降。有学习能力的学生扩大了学习意识，养成了深入思考的习惯，让一些无意识的学生“活跃起来”。学生上课出勤率接近100%，辅导班出勤率也超过95%。学习组成员也能够按时完成学习任务。通过有针对性地将思想教育内容融入课堂，学生的自主学习能力和自律能力得到显着提高。

但改革过程中也出现了一些问题。 （1）由于现有师资有限，讲师必须一边上课一边辅导学生，工作十分辛苦；兴趣班里有的同学没能坚持到最后。因此，在教师资源有限的情况下，如何调动教师的积极性，在大班课程中为学生打开一扇“天窗”，如何让有余力的学生在天窗下更自由地思考和好奇，让学生能够达到适当的程度，是一项艰巨的任务。 （二）学习小组成员不固定，根据各专业考试成绩和平时表现确定。除组长每周跟踪学习外，学习组主要老师每2至3周进行一次检查和个别辅导。表1为一组学生2020年春季期末成绩与2020年秋季期中成绩对比表。可以看出，学习组取得了不错的成绩，有的学生成绩提高了一倍多。然而，一旦有些学生退出学习小组，他们的成绩也会下降。表2为部分期中考试后退出学习小组的学生成绩对比。期末考试应该比期中考试有更充足的复习时间，但他们的成绩却下降了。没有保姆式的跟进学习，学生学习的主动性就降低了。这些学生没有养成良好的学习习惯，没有为个人学习制定明确的计划。在后期教学过程中，要注重学生的思想教育，加强课程的思想政治建设；了解学生的自主学习能力，包括价值意识、学习方法、情绪调节、学习兴趣等；指导学习小组成员确立学习目标，制定学习计划，培养学生的自我控制能力，让学生学会自我管理、自我总结、反馈、调整。

参考

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基金项目：陕西省教育科学“十三五”2020年度项目（SGH20Y1398）；西安交通大学城市学院第十批教改项目（101025）。

作者简介：韩星星，女，西安交通大学城市学院副教授。主要从事物理教学和研究工作。研究方向为湍流大气中的激光传输及物理教育，hxx_xd@163.com。

引用格式：韩星星，朱友章，焦春红，等。应用型本科物理过程教学“一体两课三配合”的改革与实践[J].物理与工程, 2022, 32(1): 103-107, 115.

引用这篇文章：韩XX，朱YZ，焦CH，等。应用型本科院校物理过程“一体系、两课程、三配合”教学改革与实践[J].物理与工程, 2022, 32(1): 103-107, 115.

结尾