【第九十八期】王凤英名师工作室优秀教学案例展示（十一）
Wang Fenging的著名教师工作室
出色的教案例演示文稿（11）
Shang Yi是台湾市Yuying中学的一名老师，东中国师范大学的硕士学位学生，拥有9年的教学经验，杰出的班级老师和一名杰出的学校老师。他赢得了中国角色杯国家高中高中教学教学比赛的一等奖，第八届台湾城市教师实验技能竞赛奖等等。
在中学玩物理学，穿上“看不见的衣服”以进行教育
- 以“电荷电线上的磁场力”为例
香格
物理学来自生活kaiyun官方网站登录入口，但比生活更高，它需要基于理解的良好数学知识和应用能力。作者认为，在准备课程的过程中，至关重要的是要找到学生对此班级的兴趣。利息点需要以下条件：
（1）内容靠近学生的生活；
（2）实验现象是新颖而有趣的；
（3）实验应该很简单；
（4）知识应该使学生感到成就感。
只有抓住兴趣点才能“看不见”。以下作者以人民教育出版社第二章的选择性强制性的第一章“磁场上的力量力量在能量指挥的力量上”为例，以分析学生在此类中的可能兴趣，并设计设计。并以一系列问题的形式反思教学。
1。旧任务，新角色，新体验
引入：法拉第线框实验。
实验设备：1个电池，几台磁铁，1条铜线，安装后，电线框架旋转。
问题1：为什么线框转动？
学生：线框受武力的影响。
老师利用了这种情况，并提出了安培力量的概念。
继续实验：倒转磁铁，发现线框的旋转方向发生变化。反向电池，发现线框的旋转方向也发生了变化。
问题2：为什么线框转向不同的方向？
学生：接收安培力量的方向不同。
问题3：猜测方向与哪些因素有关？
学生：这与磁场的电流和方向有关。
反思：在开放式课程中，许多教师在引入新课程期间选择了旋转的液体和电磁枪实验。作者认为，旋转液体的实验非常新颖，实验现象相对明显。这是一个优势，但缺点也很明显。首先，在实验之前，我们必须在该实验中解释径向电场，从而看不见学生的学习。困难，径向电场与本课程无关。其次，实验设备相对“大”kaiyun全站app登录入口，包括电池盒，4个1号电池，包含盐水，碳棒，两根电线和许多实验设备的圆形盒子。 ，小组实验的不便。电磁枪的实验具有许多优势，例如简单而明显的实验现象。特别是在将壳变成导体杆之后，它可以与书中的实验链接，并且过渡非常平稳。但是，作者认为该实验具有不利地位，即电磁枪与学生的生活相距太远。尽管老师在一开始就在视频中引入了电磁大炮并展示了电磁大炮的力量，但学生很难立即与现有知识联系起来，他们不知道学习后能做什么。因此，作者选择了Faraday Coil实验，该实验实际上是直流电动机的原理。三个实验设备：铜线，电池和磁铁，线圈可以单独旋转。学生很惊讶。什么原因？学生的好奇心和好奇心突然引起了人们的注意，实验设备和现象几乎栩栩如生，因此生产非常简单。然后，通过该实验，提取了物理模型，并自然过渡到本书，使学生能够探索影响安培力量的因素。
2。旧角色，旧任务，新体验
问题4：使用设备设计实验供您验证您的猜测。
实验设备：蹄磁铁，电池盒，电线，金属棒。
实验现象：有些动作，有些不动，有些移动，有些则向内移动，使学生可以分享实验的结果。
问题5：使用箭头标记磁场的方向，电流的方向和力的方向。他们有相同的关系吗？
学生独立进行了实验研究，报告了组中的实验结果，并观察并比较了每个组的实验结果是否相同。要求学生总结和分析安培力量的方向，并鼓励作为主要重点，所有方法都可以。
在老师提出左手规则之后，他继续让学生思考。
问题6：如果磁场和电线不是垂直的，我们如何判断力的方向？
学生的实验摘要：由于平行于导线的磁场的组件在电线上没有力，因此仅考虑垂直于导线方向的磁感应强度分量。老师鼓励并提出了书中的左手规则。
这样做：重新设计线框运动实验，以便学生在线框顺时针旋转时讨论并判断磁铁极性（在顶部旋转）
问题7：如何计算安培力的大小？
通过上一课的内容，当磁场垂直于电流时，学生可以推断出磁场大小的大小。
问题8：如果磁场不垂直于电线怎么办？
磁性诱导强度B分解，仅考虑垂直于电流的磁感应强度成分。
反思：使用箭头来标记三个物理量的方向是许多教师在探索安培力方向时选择的方法。这种方法的优点是显而易见的。它反映了学生的参与，允许学生亲自体验它，加深他们的印象，并使学生感到满意。作者添加了使用线框旋转方向来确定磁铁极性的后期版本，这很困难并反映了知识的应用。作者认为，这比整合一个问题要好，并且可以鼓励学生采取行动。通过学生的个人实验，他们可以学习知识，探索法律并解决问题，以反映学生积极的知识构建过程。它不仅可以激发学生的兴趣，而且还可以使学生感到满足。
3。旧任务开元棋官方正版下载，新角色，新观点
问题9：除了电动机外，安培在生活中的应用是什么？
介绍电磁大炮并观看视频。
向学生展示电磁火车实验，让学生思考火车运动的原因以及安装磁铁时的要求。
反思：最后一个电磁火车实验将使学生的眼睛更加明亮，当课程即将结束时，刺激他们对课后学习物理学的兴趣，使该课程感到无尽的余味，并提示他们不断考虑火车运动的原因。毫无疑问，这具有审查的效果。与问题相比，学生可以积极探索，学习和构建知识。
结论：整个班级的进度与以前的课程相同。它首先实验，探索安培力的方向，然后研究安培力的大小。但是，根据旧任务，作者添加了新的实验，从新的角度为学生带来了新的经验。从一开始，学生们在整个课程中进行实验，从一开始的法拉第线框到探索Ampere后来的方向，然后再到最终的电磁火车，学生的倡议被完全动员起来。在实验期间，学生不仅学会了知识并履行了动手技能，而且彼此合作，互相帮助并一起讨论，课堂氛围非常和谐。当一些学生发现他们的结论与其他学生的结论不同时，他们可以重返实验和重新探索，这反映了学生从事实中寻求真相的科学态度。上课后，许多学生回家时试图制作电磁火车并开始“跑步”。作者将组织一场比赛，让学生比较自己的火车跑步速度更快，这也涉及力量和锻炼。知识无形地链接了以前所学的知识，反映了实验的全面性，并行使学生的动手能力，刺激学生的兴趣和培养学生的全面能力。
整个班级都反映了学生在课堂学习方面的主动性和询问，使学生感到自己在玩耍，但是他们在比赛中学习知识，并利用他们刚刚学会的知识来解释电磁火车的奥秘，我做了我自己的电磁训练使学生感到成就感，我觉得秋天的风向夜晚偷偷摸摸，静静地弄湿了东西。只有这样，我才能穿上“看不见的外套”以进行教育。
•由｜ shangyi贡献•
•编辑| wei daiyue•
•编辑｜ Zhang di•
•评论|小zengying•
•生产者｜王冈•
