幼儿园中班区域游戏开展现状研究

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内容摘要：游戏在人类发展中起着特别重要的作用。在幼儿园，尽管游戏为孩子带来幸福，但他们总是可以允许孩子“学习”并获得对身心发展有益的经验。在幼儿园中，不难发现中产阶级儿童具有更积极的社会发展，并且更有动力和积极主动地参加游戏。区域比赛是幼儿园游戏的重要组成部分。它们适合中产阶级儿童的身心发展特征，很容易刺激他们的兴趣和探索欲望。它们是当今幼儿园的一种常见活动方式。因此，进行有效的区域游戏在促进儿童的发展方面发挥着重要作用，例如身体，认知，语言，情感和社会性。为此，研究人员使用了观察方法和访谈方法来分析区域游戏的内容，儿童的自主情况以及教师的指导。他们基本上了解了区域游戏的当前状态，并从中提取了现有的问题。他们提出了有关建立正确的区域游戏概念，改善区域游戏的内容设置以及提高教师自己的专业品质的建议，这引起了相关教育者的关注，并帮助提高了正在进行的区域游戏的质量。

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关键字：中产阶级幼儿园儿童区域游戏的现状

目录

1。问题1

（i）主题1

（ii）研究的目的和意义2

1。目的2

2。含义2

2。相关研究的当前状态和分析2

（i）基本概念的定义2

1。比赛2

2。区域比赛3

（ii）区域运动的相关研究4

1。区域运动与小组活动之间的差异和联系4

2。关于区域运动功能特征的研究4

3。对影响区域游戏的因素的研究5

4。研究区域游戏开发状况7

iii。研究过程8

（i）研究对象8

（ii）研究方法9

1。文档方法9

2。观察方法9

3。采访方法9

iv。研究结果9

（i）在幼儿园的幼儿园的当前中产阶级比赛状况9

1。10区域游戏的环境

2。区域比赛的幼儿自治12

3。区域游戏中的教师指导方法14

（ii）现有问题16

1。区域运动中的环境创造并不令人满意16

2。儿童在区域比赛中的自主权并不理想17

3。区域游戏中的教师指导方法不是科学的。

4。老师对区域比赛没有足够的了解18

V.对策和建议19

（i）建立正确的区域游戏概念19

（ii）根据当地条件进行区域比赛19

（iii）区域比赛是在不同地方进行的，根据People19

（iv）提高教师自己的职业素质20

（v）加强与家庭和社区的接触20

vi。结论21

附录21

参考23

致谢24

研究幼儿园中产阶级区域运动状况的研究

———用昌舒市幼儿园为例

1。提出问题

（i）主题的原因

幼儿园的中产阶级是一个在儿童学龄前教育三年中联系过去和未来的阶段，也是儿童生理和心理发展的重要时期。有人说：“大约4岁和5岁是儿童参加游戏活动的黄金时期。”在此阶段，儿童不仅大大提高了对游戏的兴趣，而且还大大提高了他们的游戏水平。他们可以自己组织游戏，选择主题，扮演角色等。游戏具有丰富的情节和多样化的内容。因此，他们还可以更全面地在幼儿园观察自己的实际游戏状况，因此他们选择了中产阶级作为我的研究对象。

同时，游戏是童年人士的主要活动形式。童年游戏不仅为儿童带来幸福，而且还是以自己独特的方式学习知识的最有效手段。 1996年正式颁布的“幼儿园工作法规”清楚地指出：“幼儿园教育工作将游戏作为基本活动为基本活动”和“游戏是对幼儿的全面教育的一种重要形式”。在2001年教育部发布的“幼儿园指导大纲”中，进一步强调，幼儿园应该“以游戏为基本活动形式”。可以看出，游戏在幼儿的成长中起着关键作用，游戏在幼儿园也占据了重要地位。区域游戏是幼儿园游戏活动的重要组成部分。因此，在这样的政策指导下，区域运动会更好地将教育目标与儿童的独立游戏融合在一起，并在各个方面都以独特的自主和自由活动形式在儿童的发展中发挥非常积极的作用。

区域游戏材料丰富，活动是免费的和多样的。它适用于3-6岁儿童的生理和心理特征。刺激儿童的兴趣和探索渴望很容易。这是当今幼儿园常用的一种教育方法。在儿童的日常生活中，区域运动会一直影响着儿童，因为他们的特征最多的时间，最大的空间和最富有的活动材料。通过区域游戏，孩子们可以根据自己的意愿选择游戏内容，方法和同伴，并可以根据自己独特的学习方法，速度和习惯进行操作和练习，从而在自己的水平上促进发展。儿童不断与不同的环境材料，同龄人和老师互动，这在促进儿童的身体，认知，语言，情感和社会方面发挥着重要作用。因此，有效的区域运动在幼儿的全面发展中起着不可磨灭的作用。那么，开发哪种区域游戏被认为是有效的游戏？在幼儿园的实际日常生活中，区域运动的当前状况如何？老师如何准备，组织和指导区域比赛？

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根据上述想法开yun体育app官网网页登录入口，我选择了“幼儿园中学区域运动的当前状态”作为我的研究主题。

（ii）研究的目的和意义

1。目的

作者将收集和组织有关幼儿园区域运动会的信息，全面整合国内外学者的当前区域运动会结果，了解区域运动的发展价值和概述，并正确解释幼儿园区域游戏的定义和价值。同时，通过调查中产阶级幼儿园地区区域比赛的当前发展状况，分析并展示形成相关当前情况的原因，找出游戏中的问题和缺点，并在此基础上，向相应的指导和建议，并提出有关如何进行有效的机构游戏，改善游戏水平的儿童，以促进儿童的范围，以促进儿童的发展，并进行整体的发展，并促进各种各样的范围。

2。含义

通过分析中产阶级幼儿园中的当前状况和现有的区域游戏问题，我们提出了有关如何在幼儿园进行有效的区域游戏，吸引相关教育者的关注，总结经验，并提高自己的教学技能的建设性意见；提高整个幼儿园在区域运动中的重要性，以便进一步改善教学目标和要求；强调儿童在活动中的主导地位，维持儿童活动的自主权，并将教育与娱乐相结合，以便在真正意义上实现区域游戏活动。

2。相关研究的现状和分析

作者专注于区域运动的内容，咨询了相关的书籍和杂志，并通过互联网搜索了有关中国期刊网络和CNKI的相关文章kaiyun全站网页版登录，对先前的研究进行了整理，并将文献内容汇总到以下方面：

（i）基本概念的定义

1。游戏

在希腊语中，游戏的表达有三种含义：适合儿童的游戏，音节并不意味着任何东西只包含玩某些东西的含义；玩具和玩具适合各种游戏，具有轻松自由的痕迹；琐碎而毫无价值的含义。

Qiu Xueqing（2008）指出，在中文中，游戏中的“游戏”意味着随风漂浮和漂浮。该游戏是轻松，松散，休闲和免费的娱乐活动，而没有沉重的任务和负担。该游戏毫无价值，不认真，也不认真。

2。区域比赛

Wang Chunyan (2007) believes: "Regional activities, also known as activity area activities, corner activities, etc., refer to the main basis of children's needs and interests, and considering the goals of kindergarten education, other ongoing educational activities, etc., and dividing some areas, such as building block areas, performance areas, science areas, etc., putting some suitable activity materials into it, formulating activity rules, allowing children to freely choose areas, and obtaining personalized learning and development through active与活动材料，同伴等的相互作用。”

Li Shenglan（2002）指出，区域活动是学习中心和兴趣中心活动。它们是由教师根据儿童的兴趣精心设计的环境，使孩子们能够有效地学习并实现最佳发展。孩子们可以自由进入和退出各个领域并进行游戏活动。

冯小氧（2001）认为：“所谓的区域活动，也称为活动区活动活动，是指活动形式：教育工作者使用儿童感兴趣的活动材料和活动类型，并将活动室的空间分为不同的区域，使他们能够独立地选择活动区域，并通过与材料和环境进行完整的互动和发展和发展。

因此，鉴于上述定义，作者对区域游戏有了解：区域游戏应基于幼儿园的实际状况，基于考虑儿童自身的发展水平和年龄特征，儿童的利益和需求，以及幼儿园教育目标的前提，并制定了游戏材料，并创建游戏材料，并创建各种游戏领域，以便组织起独立的游戏领域，以制定游戏材料，以便组织独立的游戏领域。这使孩子们可以独立选择游戏内容和活动伙伴，积极探索和学习，找到学习的最佳方法kaiyun全站app登录入口，在此基础上体验幸福，成功和信心。

为了使这项研究更可行，作者对所研究的区域运动会有两个限制：

（1）区域游戏有两种主要形式：一种是室内游戏，例如娃娃屋，建筑区域等；另一个是户外游戏，例如身体健身区，沙池区等。本研究中的区域游戏仅限于室内区域游戏。

（2）目前，在幼儿园进行的室内区域游戏包括两种类型：一种是在班级单元中玩的游戏，即每个班级的开发；另一个是在整个幼儿园的公共活动室里玩的游戏，例如靠垫室，计算机室等，儿童在那里玩游戏。这项研究中提到的室内区域是游戏的第一种形式。

（ii）区域运动的相关研究

区域活动教学的想法起源于西方，并由蒙特梭利（M）提出。后来，在理论上和实践上都取得了巨大的发展。直到1990年代初期，一些返回的学生才被引入中国进行相关研究。

1。区域比赛和小组活动之间的差异和联系

Qin Yuandong和Wang Chunyan（2008）指出，区域运动具有自由，自主性，间接性和个性化的特征，而与区域活动相比，集体活动主要具有控制，指导，统一，统一和指导的直接性的特征。这两者的优点和缺点是：区域比赛可以更好地照顾幼儿的个体差异，但有时它们相对效率低下，很容易导致重复的“玩”而没有目标。但是，集体活动相对有效，并且具有明确的教育目标，但是没有考虑到儿童的差异。由于单位时间的限制，很容易进行“操作五个探索”。

Wang Chunyan（2009）指出，区域和集体活动的特征和优势和缺点决定了它们具有很强的互补性。区域活动不是集体活动的前奏，扩展或补充。其次，它们是与集体活动平行的教育形式。两者积极互动和动态变化。

2。研究区域运动的功能特征

（1）研究区域奥运会的价值

张·明尼（Zhang Mingzhi）（2011）将幼儿园在区域运动中的价值汇总为四个方面，即：扩大课程的组织形式，平衡课程系统，促进儿童独立学习并促进教师的专业成长。他特别指出，区域活动是最大程度地发展儿童自治和主动性发展的最佳方法。在区域活动中，儿童可以根据自己的兴趣和能力进行独立的活动。孩子们可以自由选择，小提琴，操作，探索和探索并通过练习来建立自己的经验和感受。

Li Huimin（2006）指出，区域学习活动的价值在于：它有利于幼儿的主动性，独特性和创造性发展，培养孩子的关键经验和动手能力，并促进幼儿的社会发展。

因此，区域运动对促进自己的综合发展具有巨大的价值，并且在促进幼儿园的课程发展和教师的专业成长方面也发挥了一定的作用。

（2）关于区域运动性质的研究

Lu Lezhen（2004）认为，除了正式的教学和游戏活动外，幼儿园还应每天安排大量的区域活动，以提供更多的幼儿发展空间。幼儿园的活动是丰富而丰富多彩的，包括小组活动，小组活动和区域活动，以及儿童的自我选择的活动和世代活动。可以看出，卢老师认为区域活动既不是课程教学也不是游戏。

张博（2003）认为，幼儿园已经开始建立活动领域，并且在活动领域的教育已经出现。可以说，活动领域的教育是幼儿教育中活动课程的特定表现。可以看出，张老师更倾向于将其理解为一种活动课程。

Liu Yan（2008）指出：“活动区域既是儿童的游戏区域'，又是儿童学习区域'。”我同意刘老师的观点，即活动领域既是儿童的游戏活动，又是一项学习活动，也是自然活动和教育活动的统一性。

3。研究影响区域比赛的因素

（1）使用环境材料作为影响培养基

中国学者彭·昆克斯（Peng Qunxia，2006年）认为，儿童的兴趣来自材料，儿童的成长更多地取决于材料的运行。区域游戏的教育功能主要是通过材料实现的。不同材料，不同的儿童操作方法以及在活动期间儿童获得的不同知识和经验也不同。

Wu Qing（2013）指出，根据认知发展理论，儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动完成。因此，一个区域的设置不仅在于增加一个区域，而且更重要的是，创造一个鼓励儿童做出大胆选择，大胆地进行操作和大胆探索的环境，以及一个环境，在这种环境中，所有思想和实践都可以受到批评，尊重和赞美而无需批评或指控。只有当孩子处于这种环境中，他们才能充分发展自己的个性，动员探索的倡议和热情，并更好地促进儿童身心健康的全面和和谐发展。

Wang Chunyan（2008）指出，材料是环境创造的“原材料”，儿童学习的载体，儿童活动的对象以及促进儿童学习的工具。她将材料放置的注意点总结为四个关键点：层次结构，数量适用性，动态性和高结构材料和低结构材料的有机组合。此外，她还强调，在区域活动中，简洁而明确的规则是必要的，这是区域活动平稳发展的前提和保证。更重要的是，它有助于儿童理解活动规则的重要性，使孩子可以根据规则学会调整其行为，并在一定程度上促进儿童的社会发展。她主要总结了制定规则的三个要素：人数，时间提示和操作提示。

（2）将老师本人作为影响力的媒体

Qiu Xueqing（2008）认为：“观察游戏已成为指导儿童游戏的重要组成部分。只有通过仔细的观察，教师才能发现儿童游戏的兴趣和需求，了解儿童游戏的现状和现有问题，调整儿童游戏的现有问题，并及时地介入，及时地介入和参与及时的教师，并提供适当的指导，并有效地进行指导，并能够及时地参加儿童游戏，并有效地提供指导。她还概述了观察游戏的几种方法：扫描方法，固定点方法，跟踪方法，综合图方法和线索提示方法；观察游戏的过程包括：“伞状的“过程”，摆形过程，“地毯形”过程和“自由式”过程；观察结果的类型包括：表类型，文本类型和符号类型。

另一方面，相关研究表明，成年人可以提高儿童游戏的质量和技能：

外国学者Bennett，Wood，Rogers（1997）指出，教师提供游戏的材料，想法和技能，这不仅可以扩大儿童游戏的范围，而且可以改善他们对学习的影响。

伍德，麦克马洪（McMahon）和其他成员（1980）发现，有四种形式的成年人参加儿童游戏：平行游戏，常见游戏，游戏指导和实际情况评论员。其中，游戏的指导方法分为：外部干预，内部干预和主题幻想的培训。

Kitson的研究表明，成年人参与游戏可以丰富儿童的游戏经验，而成人参与游戏也可以最大程度地提高游戏对儿童智力和社会发展的影响。

在“关于教师在游戏中的作用”的文章中，国内学者Zhou Xin（1990）探讨了教师在儿童游戏中的作用，根据教师干预儿童游戏的方式，教师和儿童之间的互动分为三种类型：平行，合作和外部干预。

Qiu Xueqing（2008）根据教师在游戏过程中的影响力活动的形式分为以下三种类型的方法：平行干预方法，跨干预方法和垂直干预方法。

Liu Yan（2004）认为，教师有必要干预儿童游戏，并应注意干预方法的可行性。从干预方法的角度来看，它被分为：将自己用作培养基，使用材料作为培养基，并将幼儿用作培养基；从基本干预方法的角度来看，它分为：口头方法（描述，更改概括，询问，提出问题和建议）和非语言方法（面部表情，动作提示，演示）。

（3）将孩子们自己用作媒体的影响力