试论学习者的个体差异与分析方法
关于学习者的个体差异和分析方法
学习者的特征是确定课堂教学有效性的关键。正确理解学习者的特征将有助于我们为学习者提供更有效的指导，促进其“近端发展区”的形成和发展，并根据学习者的个体特征进行适当的个性化教学。
1。学习者的心理发展特征
儿童的心理发展特征在不同年龄段是不同的。随着环境的变化和知识和经验的不断变化，小学生的心理学也在继续发展，这特别表现为以下特征：首先，从具体的象征性思维过渡到主要是抽象的思维，而抽象的逻辑思维逐渐发展；其次，活动的主动性和意识得到了增强。第三，社会化和个性化的水平已不断提高，基本的道德准则已经掌握，并且已经形成了某些道德行为习惯。
进入中学阶段，学习者的生理和心理发展逐渐成熟。在此期间，学习者的抽象逻辑思维迅速发展，辩证思维开始出现。思维的独立性和批判性得到了显着增强。自我意识会迅速发展，并且“以自我为中心”和“以自我为中心”而呈现。这个时期是心理发展的过渡时期，有些人也称其为“危机时期”。在此期间，是否正确指导教师会对学习者的心理健康，价值观等产生重大影响。
2。学习者之间的个体差异
“世界上没有两个相同的叶子”，学习者也是如此。每个学习者都是一个独特的个体，这些独特的个体之间的差异主要在两个方面反映。
（1）认知差异。个体之间的认知差异主要反映在认知水平和认知方式的差异中。学习者的认知水平的差异在两个方面特别表现出来：一般认知能力和起始能力的差异的差异。
我们经常看到，学习者的认知发展水平可以分为早晨，晚，高和缓慢。学习者的认知结构不同。认知策略是不同的...这是学习者认知能力的一般差异。出发点能力是学习者在某个专业领域获得知识和技能的特殊能力，即学习者的“当前发展水平”。起点能力的差异主要反映在所有格知识和应用知识的差异中。一些学习者学到了相同的教学内容，有些则没有。有些人已经学到了它，但不能使用它，有些人可以根据相同的原则理解它...
学习者的认知风格也称为认知风格。它指的是学习者在组织和处理信息过程中所显示的个体差异，并表达了人们的感知，记忆，思维和解决问题的能力的特征。
学习者认知方法的个体差异表现为：一些学习者喜欢在安静的环境中学习，而某些学习者也可以在市区的书籍海中漫游；一些学习者是早晨最有效的，而有些学习者是典型的“夜猫子”。有些学习者喜欢讲老师更多，有些学习者喜欢与他人讨论，有些人喜欢独自思考...
在教育心理学领域，有关领域依赖和领域独立性的研究丰富了研究材料，并且在教学设计中起着重要作用，这是对现场依赖和现场独立性的研究。研究发现，在认知活动中，具有现场依赖的学习者倾向于将外部参考作为信息处理的基础，即，他们认为感知对象的外观，通常很难将刺激与包含刺激的背景的刺激区分开，因此他们的感知很容易受到复杂的背景的影响。领域独立性的学习者倾向于使用内在的参考作为认知活动中信息处理的基础，并且通常总是区分从背景中观察到的刺激。他们的看法相对稳定，由于背景的变化而不容易更改。它们更加自治，可以在情况或内在需求时重组提供的信息。
近年来，研究人员越来越重视和使用控制点作为影响学习者学术成就的人格因素。所谓的控制源是人们对影响其生活和命运的力量的看法。通常将其分为外部控制和内部控制。具有内部控制基因源的人认为，他们从事的活动和结果取决于其内部因素，他们的能力和努力可以控制局势的发展。拥有外部控制基因源的人认为，他们受命运，运气，机会和其他人的控制，这些复杂且不可预测的外力主导了他们的行为。研究发现，内部控制器具有更高的成就动力，而外部控制器的成就动机相对较低。由于内部控制者将学术成功归因于能力和勤奋，因此成功将使他们更加鼓励并提高他们对学习的信心，而失败是需要更大努力的标志。他们对艰难的学习任务有积极的态度，并且经常选择适合其能力的中等和中等的学习任务。相反，外部控制器将学习成功归因于外部因素，缺乏自信心并在学习活动中表现出无能为力的态度。学习或使用鼓励和其他强化方法的成功并没有增加他们的努力，他们无法及时改变自己的行为来选择正确的学习任务。
学习风格的差异也是反映个人认知方式差异的重要方面。所谓的学习风格是指决定学习者对学习环境的感知，与学习环境互动并在情感上做出反应的所有心理特征，这是指学习者学习的最佳方式。 A. Gregorre曾经将学习者的学习风格分为四种：混凝土顺序，混凝土随机，抽象的顺序和抽象随机。它们的特征是：具体序列样式的学习者喜欢通过直接的动手体验来学习，希望从逻辑上组织学习经验；混凝土序列样式的学习者可以通过反复试验从探索经验中得出结论。抽象序列样式的学习者擅长理解逻辑序列中介绍的单词和符号的信息，因此就像阅读和聆听讲座的教学方法一样；抽象序列样式的学习者尤其擅长掌握关键点并从演讲中理解含义。因此，课堂教学设计应考虑学习者认知方法的个人特征，以增强目标。
（2）人格差异。个性是个人在行为上的内在趋势。当个人适应环境时，它表现为能力，情绪，需求，动机，兴趣，价值观，气质，性格和体格的整合。这是一个具有动态一致性和连续性的自我，是一个在社会化过程中由个人组成的心理和身体组织，从而赋予人们特征。在日常教育和教学过程中，最简单的事情是学习者的气质，个性和自我意识的差异。
气质可以分为四种类型：胆汁，多层乳糖，粘液和抑郁症。一些学习者天生更加活跃，而有些学习者总是“像处女一样安静”。有些学习者在看到问题时会做问题，而另一些学习者则必须先浏览它们，然后再写。完成测试纸后，一些学习者立即将笔放在纸上。即使他们提前一个小时完成了它，他们仍然必须检查将其交出的时间...
角色是指学习者生活中学习者形成的习惯行为方法。有些学习者内向，很长一段时间不要说一句话，有些是外向和热情的，他们见面时是朋友。有些人总是喜欢与他人争论，或者总是可以提出自己的意见和观点，而有些学习者经常“跟随人群”，很少有自己的观点……
自我意识是一个人对自己的看法和理解，通常被表现为学习者的利益，爱好，动机和归因。有些学习者有一个口号，上面写着“我做不到”，有些学习者喜欢说最多是“没问题”。有些人总是抱怨他们是“厄运”，而另一些人会用测试纸找到老师：“老师，你给我一点一点”……
（ii）分析方法
正确分析学习者不能仅通过时间和经验来实现。它是规则的和有条不紊的。使用以下原则和方法将有助于缩短我们了解学习者的时间并确保分析的正确性。
1。分析原则
（1）客观性原则。客观性与主观性有关。客观性原则要求教师在分析学习者时避免个人偏见和个人偏好的影响，并以现实，客观和公平的方式对学习者进行分析。
（2）发展原则。对学习者的分析不是要评估和选择学习者，而是要对学习者有更深入的了解，从而更有效地促进学习者的发展。同时，对学习者的分析是一个逐步且长期的过程，它必须继续加深时间和位置的差异以及学习者的发展。
（3）全面的原则。对学习者的分析应该是全面的，对心理发展特征的垂直分析和个人心理特征差异的水平分析。如上所述，在分析方法中应使用多种方法，在分析方法中，应从父母，同龄人，其他老师和其他方面获得信息，以真正理解学习者的“多面体”。
2。分析过程
对学习者的分析是一个完整的过程，可以大致分为以下步骤（如图3-1所示）。
澄清目的→确定对象→获取信息→做出判断→得出结论
图3-1分析学习者的过程
（1）澄清目的。 “目标是行为领导者。”分析学习者时要做的第一件事是阐明分析的目的：是在某个方面了解整个班级的基础，以发现特定学习者行为的原因，还是试图找到更好的指南...
（2）确定对象。此步骤要求我们根据分析目的确定我们是在分析某个学习者还是整个学习者组；分析学习者的哪些方面或几个方面；我们从哪些方面开始分析学习者。
（3）获取信息。这里的信息专门指的是课堂教学中教师和学习者的概念，思想和行为的描述。此步骤是我们分析过程的核心部分，然后我们将详细介绍如何获取此信息。
（4）做出判断。收集信息后，信息有效吗？这些信息是什么意思？它反映了什么特征？例如，这个孩子必须在每个班级中五次下座位，而学习者从未完成作业。孩子几乎每天都向老师问一些问题……这些是学习者的外部表现。这些表现的特征反映了学习者？我们的老师需要做出判断。例如，我们发现“这个孩子必须在每个班级中五次下座位”，我们可以说：“这个孩子在课堂上的专注不足。”
（5）得出结论。在分析和判断学习者的各个方面之后，我们仍然需要总结学习者的一般印象或整体特征，以便我们可以看到整个学习者或学习者的某些方面的整体情况。如果必须在每个班级中五次下座位的孩子仍然坐在家里，我们可以认为他可能患有多动症。
（iii）分析方法的示例
从某种意义上说，对学习者的分析也是对学习者的研究。在方法方面，分析和研究具有一定的相似性：定性和定量之间存在区别。从课堂考试到情报测试，对学习者的定量分析通常是我们教师熟悉的；但是，相对不熟悉定性分析或定性分析方法，甚至存在一些误解，认为定性分析是教师对学习者的大致印象。
实际上，定性分析方法是相对于定量分析方法的，该方法是指在自然情况下获得的信息的分析，以便对学习者具有相对全面的解释性理解。这种分析方法主要包括访谈（包括与学生的对话，家庭探访等），并分析学生提交的日记，每周日记或作品，以便找到学习者的行为，最近的忧虑和困惑的深刻理由。在这里，我们将重点介绍学生成长记录袋的分析方法。
学生成长记录袋是指有目的的学生作品集开元棋官方正版下载，显示了学生在一个或几个领域的努力，进步或成就。整个唱片袋都涉及内容放置，选择标准和评估标准的学生，还包含学生自我反思的组成部分。这是用于分析学习者的非常有效的定性分析方法。该分析方法具有以下功能：首先开yun体育app官网网页登录入口，通过自我反思和自我评估，可以加强学习过程中的学习者计划；其次，帮助学生培养各种能力，并提高自尊心，并通过在某些方面展示自己的独特能力来获得成功感；第三，最好发现和诊断问题，并为反馈提供坚实的基础；第四，加强了教师的沟通，以便教师可以更全面地了解学生。
基于对许多学习者的成长记录袋的分析，研究人员发现，一个好的学习者成长记录袋应具有以下特征：首先，以多种方式评估作品；其次，强调垂直学习过程；第三，鼓励自我反省和自我评估；第四，老师和学生一起参加，父母和其他相关人员也可以使用增长记录袋与学习者进行交流。
一般而言，设计一个良好而有效的增长记录袋可以具有以下步骤（如图3-2所示）。
（1）阐明目的和目的。增长记录袋的主要目的和用途是：①展示，即学习者使用增长记录袋来展示他们最令人满意的作品； ②反映学习者的进步kaiyun全站登录网页入口，从不同时期的工作可以使我们更清楚地看到学习者的进步； ③分析学习者的起始水平和个体差异。
（2）确定评估主题，评估对象和评估内容。记录袋的不同目的和不同形式的形式，以及其评估主题，评估对象和评估内容也不同。对各种唱片袋的评估强调了教师和学生的共同参与。例如，对于展示增长记录袋，对其他学生的评估非常重要。展示增长记录袋应重点放在评估其结果上，而过程增长记录袋应集中于评估其垂直增长过程，重点是学习者的过程，进步和努力。展示增长记录袋分析了学习者认为最满意的作品，而对增长纪录袋的分析应该更全面。
（3）确定要收集的材料。不同的目的和用途，收集的材料也不同。以下是小学老师为学习者设计的过程型增长记录袋。 ①启蒙。收集学前教育信息，并由父母以问卷的形式填写，并由教师填写一些专栏。认知技能。它的项目包括：我所知道的；我学到了什么；我最满意的测试纸；我最满意的作业；我读过的书；和研究日记。 ③行为习惯。 ④实行操作。 ⑤情绪态度。 ⑥个性和特征。 ⑦激发增长。
（4）增长记录袋的沟通和管理。只有通过与增长记录袋进行交流，我们才能实现共同增长的目的。一位老师在应用阅读增长唱片袋时设计了以下沟通活动，这具有良好的效果。在学期中，她为学生设计了一张自我反省的表格，以了解课外阅读，然后为具有更深层次自我反省的学生选择了几张自我反省桌，并将其张贴在课堂上的展览会上，以供所有人进行交流。在学期结束时，她与父母设计了另一个阅读报告。每个孩子都上台展示了一个学期的课外阅读清单，介绍了他最喜欢的阅读材料的书，并在课堂上展示了阅读增长唱片袋，以供所有学生和父母参观和分享。
澄清目的和目的
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确定评估主题，评估对象和评估内容
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确定要收集的材料
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确定评估程序和结果交换的计划
图3-2设计增长记录袋的步骤
当然，定量分析方法和定性分析方法并非完全分开。只有结合两种方法，学习者才能进行深入分析和全面理解。
