在实际生活中的应用统计学原理

现实生活中的应用统计原理[宗季分类编号] C8-4 [文献识别代码] a [文章编号] 2095-3089（2017）10-0060-01在社会中，信息技术不断发展，数据是一个重要的信息载体，因此有关数据收集，分析和分析的统计数据已成为数学的重要分支。本文打算通过分析北京正常大学的八年级数学评论课程的第一卷的教学片段，讨论在初中数学教学中应用统计原理的教学策略。 1。教学记录[教科书内容]北京师范大学版实验教科书八年级（第1部分）第6章“数据分析” 6.1-6.2“平均，中位数，模式” [设计概念]这种情况来自利用需求通过统计活动解决的实际问题，学生可以在实际情况下收集所需的数据并组织和分析。学生还需要首先对数据集中趋势进行总体估计，然后进行准确的计算。 [学生的起点分析]基础知识：学生最初在小学中学习了算术平均值的概念。在七年级时，学生已经完成了一些数据收集过程，并将数据进行了初步排序。在活动经验方面：在学习相关知识的过程中，学生经历了一些统计活动，解决了一些简单的实际问题，并具有一定的合作和沟通能力。 [教学任务分析]巩固了均值，中位数和模式的概念，并找到一组数字的平均，中值和模式；仔细研究数据收集和处理的过程，并发展学生的初步统计意识和数据处理能力；通过解决与含义相关的问题来发展学生的数学应用能力。

[摘自教学过程]老师：让我们玩一个吸水游戏，并感受到现实生活中数据的代表！ （i）游戏规则：使用我们学到的数据的统计和分析知识，将整个班级分为两组，两组竞争解决问题。 （2）游戏工具：尺度上的水瓶；在手机上进行秒表；柜台。 （iii）游戏过程：1。老师：问问题：为了解决教学大楼中学生的饮用水问题，我们的学校在每层楼上都安装了饮水机。请使用观察方法收集数据并进行分析：（1）一分钟可以收集多少毫升水？ （2）学生的平均水杯量是多少？ （3）统计和分析，有多少学生需要在教学大楼的二楼接收水？ （4）估计：休息期间有多少人可以遇到多少人？ 2。学生：解决问题：（1）饮水器的实际实验水排放量：使用缩放的水瓶和手机上的秒表进入不同的水分配器端口，并记录时间，并计算平均水平水分配器的水量在1分钟内。它是2745毫升。 （2）观察学生的水瓶，并选择学生使用最大规格的水瓶，体积为500毫升。 （3）估计需要在教学大楼二楼接收水的学生人数：每班45人，在教学大楼的二楼有八个教学课，共有360人。研究了这八个班级中每个班级的杯子的学生人数，并使用数据分析工具（平均，中位数，模式）选择适当的数据来表示需要在班级中接收水的学生人数。

（4）估计可以从饮水器中接收水的学生人数：两类之间十分钟，水分配器的排水为10*2745 = 27450ml。每个班级的学生中有80％的学生计划在班级之间节省水，整个年级中约有300人需要供水。基于每人500毫升，所有级学生的供水需求为300*500 = 150000毫升。水分配器的排水量为27450毫升。学生的需求约为饮水机供应商的5.5倍。因此，休息时间十分钟，建筑物中的饮水机无法满足学生的供水需求。建议学校增加更多的饮用水设备。 2。从直觉效果的角度来看，课堂效应分析，引入与课堂学生生活密切相关的实用问题可以改善学生的课堂参与，鼓励学生积极思考，积极地说话并与老师或其他学生积极互动。反馈，课堂效率得到了极大的提高。在教学效率方面，我们使用访谈调查方法来评估学生完成活动的各个方面，活动期间的课堂氛围以及学生的短期课堂效率的课堂效应。在选择面试科目的选择中kaiyun.ccm，我们选择了三个学生：他（良好的数学基金会），王（中级）和陈（数学基础有些差）通常代表实验班的三个级别的学生。面试。通过访谈结果，我们发现将数学游戏引入初中教室基本上对基础良好的学生没有影响。对于中等成绩的学生，数学游戏可以使他们能够在课堂上获得更好的课堂参与并提高他们的能力。课堂效率；对于基础差且教室习惯差的学生，数学游戏还可以在一定程度上提高课堂参与和课堂效率，但是由于他们自己的基本问题kaiyun官方网站登录入口，成绩低于平均水平的学生如此明显。

3.关于数学的反馈思考是科学思维的工具。数学学习不仅成为学生对法律，定理和公式的理解，掌握和熟练的应用，而且还允许学生体验探索和解决问题的过程，并尝试使用他们所学的方法。解决问题。瑞士教育家伯爵曾说过：“游戏是认知利益和情感兴趣之间的缓冲区。”游戏可以使学生轻松，快乐，快乐，有效地掌握知识，发展学生的敏捷性和积极思考。习惯，良好的情感素质也可以激活课堂氛围并改善教师和学生之间的关系。 “创造力的社会心理学”一书提出，内在动机的原则是创造力的社会心理学的基础。她的这一原则是在人们受到工作本身的满足和挑战而不是外部压力的启发时，表现出最大的创造力。也就是说开yun体育app官网网页登录入口，当人们从事创造性和艰难的工作时，他们的动机是任务中心而不是目标中心，而不是外部。所有这些激励教师致力于培养学生的真正内在好奇心，好奇心和兴趣。兴趣是一种积极的认知趋势。 Piaget认为，认知发展是主观和客观相互作用的结果，他特别强调了操作或行动对认知发展的内在化作用。学生的学习要求基于从生活状况产生的数学知识的状况；就方法而言，学生渴望探索数学知识和结论；在培训方面，他们不坚持传统的运动训练模式，学生可以深入了解游戏中知识的应用。 。 “面向学生”和“面向学生的教室”是现代教育概念的核心。教师将学生视为学习的大师，这是教学的关键问题，学生必须“积极参与”。